对孩子教育训练基本内容的选择和确定，除了与本章上述部分的一些原理直接有关外，这里我们提出两个前提，即应根据社会的客观要求与孩子本身发展的可能性来选择教育训练的基本内容。

一、根据孩子适应社会生活、走向自立的基本需要来选择

希望弱智孩子长大后能走向社会，适应社会生活，能独立或半独立地生活，这是国家、社会以及家庭对孩子教育训练的出发点和归宿，是弱智儿童教育的培养总目标。在选择和确定教育训练的基本内容时就应从总的目标出发，选择那些是使孩子达到这个总目标所必需学习的内容，然后，制定出一个学习计划，让孩子逐步地学会它们。

就弱智孩子为实现总的教育目标来说，最重要的方面是一些基本能力和个性品质的教育训练，内容有下列几个方面。

（１）感知觉和动作协调能力的教育训练；

（２）语言和交往能力的教育训练；

（３）生活自理能力的教育训练；

（４）简单劳动技能的教育训练；

（５）勤劳、有礼貌、遵纪守法等良好道德品质与习惯的学习和培养；

（６）情绪稳定、自尊心、自信心、责任心等良好个性品质的培养。

上述六大方面的内容是多样而丰富的，其每一方面的程度深浅也是极为不同的。如以语言能力为例，包括从幼儿的呀呀学语，到成长后流利地说话、连续地讲话，直至熟练地书写文章等。这中间的语言能力内容有着差别很大的不同层饮，多样而且复杂。所以选择孩子基本的教育训练内容不是简单的，必需从培养孩子的目标需要出发，根据孩子不同的发展水平，选择合适的学习内容，尽量要让孩子能学会它们。

二、根据孩子本身发展的可能性来选择

在正常的生活和教育条件下，弱智孩子的身体、心理发展与正常孩子一样，是不断地向前增进的，发展顺序方面基本上遵循相同的规律。如动作的发展总是先发展大肌肉的动作而逐渐进入小肌肉的动作，以移动身体到使用双手灵活地动作。又如语言的发展，也是先经过听音、发声、模仿语声、发单词、讲双词及短句等等过程，然后具备高水平的语言能力。当然弱智儿童在发展过程中，尽管身体体格的发展成熟与正常儿童一样，没有多大差异，但在身体动作功能、心理发展的水平与正常儿童之间仍有着较大的差异。这些差异表现在三个方面：（１）发展的起点迟；（２）发展的速度慢；（３）发展达到的水平低。有关研究材料表明，轻度弱智儿童心理发展水平总的比正常儿童相差２岁多。以轻度弱智孩子的心理发展水平为例，８岁的弱智孩子平均水平总的低于６岁正常儿童的平均水平。至于中度和重度弱智儿童的心理发展水平与正常儿童相比则差距更大。这就是弱智儿童发展过程中的特殊性。因此，在选择与确定弱智孩子教育训练的内容时，必须从孩子的特殊性及其自身发展的可能性出发，使孩子获得良好的发展，使他们的学习有成效。

根据孩子发展的特殊需要和可能性，在选择教育训练的基本内容时应注意如下各点：

１、内容要从浅近易懂入手，逐步提高。

给孩子提供的教育训练内容，尽量要简单易懂，要接近孩子的生活实际，让他们看得见、摸得着，容易被他们所理解，避免抽象难懂的内容。学一点，巩固了，再提高一步，再巩固，不断地扩大学习成果以及成果之间的联系，逐步提高学习内容的要求。千万不能要求过高，操之过急。最好采用小步子程序训练法。

小步子程序训练法就是把教育训练的内容，根据预定的目标分解成细小的步骤，有计划地一步一步进行训练，最终达到目标的实现。例如，训练孩子学会自己穿衣服，就得把穿衣服的动作过程分解成前后相联系的几个动作。从开始第一步，继续第二步。一步接一步地进行分解练习，到最终学会穿衣服为止。小步子程序训练法可以适合儿童的年龄特征和发展水平，使他们身于接受与掌握。在小步子程序的分解过程中还应注意两点。

（１）要遵循教育内容的内在联系与规律，一小步、一小步的分解与编排，同时分解必须服从内容本身的系统性。而不是凭指导者任意或主观地来分解的。例如，学穿衣服的动作，它本身就有系统的顺序，先学什么，后学什么，一个接一个，有步骤地进行下去。

（２）要注意孩子可接受性的特点。这是指教育内容分解到多细的小步子，需要针对孩子的发展水平而定，对重度弱智孩子分解的步子要细小一些，每一步之间难度差异应小一些，达到目标的步子更多一些；而对轻度的孩子。分解的步子可以粗一些，每一步之间的难度差异可以大一些，达到目标的步子也少一些。这完全是从有利于孩子接受与掌握学习内容来决定的。

２、内容要少而精。

选择的内容必须少而精，并且要有计划安排，这样才能达到预期目标。所谓少，就是量不应该多；所谓精，就是指最基本的必须学习的内容。例如，教孩子识字，识字的量首先不宜多；其次，识的宝应是日常生活中经常接触到的，又是常用的字，对一些深奥的复杂的难于辨认的字尽量排除。选择的内容，必须落实在教育计划中。

３、内容要多次出现，不断重复。

弱智孩子的记忆力差，身遗忘。因此，已经选择的内容，在教育训练过程中，要多次出现，多欢重复，使孩子能熟练地掌握，牢记不忘。其中有些教育训练的基本内容，对孩子今后的发展关系甚大，必须要求孩子熟练掌握，甚至于要求达到形成习惯的程度。如有礼貌、讲卫生、日常的生活规律，处理自己力所能及的生活自理事务，遵守公共场所的纪律等等，要求孩子能反复地多次重复，形成这些方面的良好习惯，这将有助于孩子今后适应社会生活，为走向社会生活打下基础，所以是非常必要的。

三、对基础文化知识与技能的学习内容安排

让弱智孩子学习一些基本的文化知识与技能是应该的，也是十分必要的。如何选择和安排这些内容，除了前面所讲应注意的各方面外，这里再补充说明两点：

１、安排学习内容的多少、难易程度必须从孩子的实际水平出发。

教师和家长应尽可能地让孩子多学到一些知识，但千万不要被教科书或教学大纲的规定所束缚，因为孩子的智能不可能达到那么高，硬塞下去是没有效果的；另一方面，家长或教师千万不要把弱智儿童的文化水平与正常孩子的文化知识水平作简单的攀比，并以赶上正常孩子的水平为目标，这是劳而无功的，也是片面的，家长和教师必须看到弱智孩子与正常儿童的差距，他们有共性但更有特殊性。

２、对中、重度的弱智孩子应以基本生活自理能力和良好个性品质的发展和教育为主。

这并不是说基础文化知识和技能的学习对中、重度弱智儿童不需要，而是孩子学会的可能性较低，因此不能作过多要求。家长与教师虽然应平方百计地努力使他们学到一些基础文化知识和技能，但重点应放在基本生活自理能力和良好个性品质的教育训练上。如动作的发展，生活自理能力的培养，简单劳动技能的掌握，自信心、自尊心、爱集体等良好个性品质和道德行为的形成等等，这是促使孩子良好发展和康复的体现。千万不能仅仅以掌握基础文化知识与技能多少来衡量教育训练的成效。

总之，选择和安排教育训练的基本内容必须从弱智孩子的实际水平出发，并以此来衡量教育训练的成效如何，防止发生片面性。（中国残疾人网）