在聋儿中，自伤行为要比在普通儿童中的比例高得多，这除了一些相同的家庭背景、环境因素外、语言表达，情感沟通也是一个重要倒素，在我接触的一些自伤例子中，有不少就是因为未理解聋童的话，导致矛盾的激化，这就要求教师要有较高的素质，善于通过各种途径和耳聋儿童沟通。当然，在情感方面，耳聋儿童也有一些特殊的方面比如有人观察到，耳聋学生的情感在某种程度上贫乏、单调。因为母亲慈祥的语言和声调、摇篮曲的旋律、美妙动听的音乐等都不会引起他的愉快的情感，相反，噪音和嘈杂声音也不会引起他的烦恼。这些对听觉起作用的刺激不会引起耳聋儿童相应的情感。有时他们的情感比较简单，情感程度上的差别不大。丢了东西就是痛苦，不能听到别人劝告，也不能用新物体代替丢失的物体时感受到满足。有时高兴，不能用口表达，就用跑、跳或其它一些动作来表示自己的愉快情感。

目前，耳聋儿童的家长对耳聋儿童的错误态度有两种，一种是歧视，一种是溺爱。这两种态度都会造成耳聋孩子情感方面发展的不健全。只有一少部分家长能以正常心态对待聋童。有些家长认为孩子是残疾入，给自己造成了负担，便对孩子放任自流，结果很容易造成孩子的自卑心理，情感贫乏，对人不信任等等一系列心理问题。有些家长看到孩子成了残疾人，觉得很对不起孩子，便造成了对孩子的溺爱，但由于不能和孩子沟通情感，便只知道从物质上满足孩子的要求。这些都使儿童的情感朝不正常方面发展，非常不利于耳聋儿童情感的发展。这就要求学救和家长必须做好这方面的工作，办好家长培训班，使家长掌握一些常用手语，关心孩子的成长，注意与孩子的情感交流。因为聋孩子更渴望别人的关爱。

由于缺少语言和对周围现实的全面深刻的认识，又由于耳聋学生视知觉发展较迅速，模仿能力较强，再加上一种好奇心（或社会上某些人引诱），一些聋生对于道德情感和美感有不正确的理解，经过教育，特别是随着语言麦展而进行的教育，耳聋学主同样可以具有责任感、义务感、爱国主义和国际主义情感，对于英雄有一种热爱、尊敬、学习的情感；对于坏人有痛恨、厌恶的情感。在生活中可以表现出来，在表演话剧中可以用面部表情显露出这种一般人所具有的情感。

刚入学不久的耳聋学生同样可以在班上的集体中认真负责地完成值日或班干部的工作，有对集体的负责感，以后可培养起为维护集体和学校集体荣誉的情感。到了高年级热爱祖国、热爱共产党。热爱社会主义的高尚情感可以随知识的增长，年龄的增长。教育的深入而增强。在情感培养过程中，教师的一举一动，优秀的课堂教学，具有美感教育的美术、律动，创造性的游戏，语言游戏。课外阅读等都可起到良好的作用。

培养耳聋儿童的情感同样要注意到他们的年龄特点，耳聋小学生同样有容易激动，不稳定、自觉性、持久性差，容易受暗示。任性等缺陷，但在经常的思想教育、集体教育、集体活动、语言学习和实践锻炼中可以激发和培养起耳聋学生丰富而稳定的情感。

来源：37°医学网